在智慧课堂中，教学由一系列连锁复杂的活动组成，为了促进教学效果、师生关系以及教师与学生的发展，本文提出了关键教学事件这一概念。关键教学事件研究的目的是通过分析课堂教学事件，揭示关键事件的特殊性，分类和教学意义，提出关键教学事件的设计方法，从而促进智慧课堂的建构。本文解释了关键教学事件的内涵，讨论了关键教学事件的设计理念，分析了关键教学事件的内容，结合数学案例明晰了关键教学事件的设计思路与方法。

一、研究背景及问题的提出

祝智庭、黄荣怀、孙曙辉、陈卫东等多位专家与学者都对智慧课堂及相关概念做出过界定和描述，统一认为智慧课堂较于传统课堂而言，教学内容、教学方式都发生了深刻变化。这些变化体现在通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学生能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。因此，教师在教学过程中应该创设可以指导学生参与的教育情景，从而使每个学生都得到发展。教学情景包括一系列教学活动，教学活动又包括一系列教学事件，然而这些教学事件中仅有部分是直接指向学习重难点的突破、能力或思维经验积累等，在教学设计过程中，判断哪些教学事件既对学生的学习和成长具有重要作用，又对教师的教学有重要价值，处于课堂教学的重要位置，而非“可有可无”。对关键教学事件进行优化设计，能够让学生历经抉择、构想、发现、归纳、评价的学习过程，改变学习方式、提高学习质效、促进创造性思维能力和解决问题能力的提升。

二、智慧关键教学事件内涵解析

教学事件主要指向教学过程的主体活动。从教学的过程来看，教学事件具有粒度特征，即每个教学环节可以定义为一个教学事件，基于教学环节的教学事件，其粒度较大，可以进一步拆分为更具体的主体活动。本研究认为：直接支持或服务于思维发展与高度学习投入、引发智慧学习过程的教学基本事件称为智慧关键教学事件。做好智慧关键教学事件设计，是构建智慧课堂的基础，是实现优化整体教学过程、改变学生学习方式、提高学生学习质效的关键，更是实施智慧教学的充要条件。智慧教学事件相较于传统的教学方案具有以下优点：

1.针对性强——展现精致设计

化整堂课（珍珠项链）设计为教学事件（珍珠）设计，可以做到精细、精致通过精细设计的教学事件（珍珠），力求鲜明体现智慧教学特征。设计者无须赘述整堂课的所有设计，只需将智慧教学事件设计结果展现、分享。

2.可读性强——汲取切实所需

智慧教学事件（珍珠）设计的案例成果，一般可以包括事件设计方案、课件及其设计说明与解读、资源及其交互设计说明与解读、教学实录或智慧教学事件实施的片段实录等。这些通过精细设计的案例成果，都是完整教学设计方案中的一部分，可以减少读者在阅读大篇幅完整案例的认知负荷，方便读者开门见山的按需借鉴；读者不再孤独理解，可以与鲜活的案例进行交互。

3.重用性强——支持事件重组和个性化学习智慧教学事件（珍珠）的案例设计，可以最大程度的保障教学事件的独立性与完整性，最大程度降低事件间的依赖性；读者可以依据自己所选择的教学模式进行事件重组，形成多样化学习路径，促进个性化学习。

三、智慧关键教学事件的设计方法

（一）智慧关键教学事件设计理念

智慧课堂由智慧教育衍生而来，以智慧教育为基础的智慧课堂应该具有自主性、思维性、探究性、多元性等内在规定。

因此，面向智慧课堂构建进行智慧教学事件的设计，主要揭示如何通过学习活动与技术援助，达成生成性成果。智慧教学事件需要指向教师应用信息技术进行教法创新，指向学生能力或思维经验积累的达成，设计中需要体现：

1.以学生为中心、 尊重个体差异

智慧教学事件设计要以学生为中心，并且尊重学生的个体差异，重视学生个性化的培养，关注每一个学生的个体学习需求，将学习的自主权交给学生，实现差异化教学。

2.以信息技术支持传统教学方法变革

当今社会已经步入信息时代，在教育领域积极应用信息技术也成为不可逆转的趋势，在信息技术融合入课堂教学之后，传统的灌输式教学模式也会改变 ，以信息技术支持传统教学方法变革，表现为提供了丰富的学习资源、创造了多种学习环境，教学内容和教学方式方法也多种多样，各学科紧密结合，学生能更自主的学习。

3.以学习评价引导学习成果生成

学习成果可以是阶段性成果或是最终成果，智慧课堂的目标是培养学生的智慧能力，学习成果注重学生独立完成发现、构想、抉择、归纳、评价等智慧学习过程。因此学习评价也应该是重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步评价。以此评价标准为引导，促进智慧学习成果的生成，是智慧教学事件的关键问题。

（ 二 ） 智慧教学事件的设计思路

按照学科内容分类→教学重难点及瓶颈问题归纳->智慧教学事件提取→智慧教学事件的碎片式教学设计的思路进行设计。

1.学科内容分类：可以按照内容类型或领域进行分类（例如语文学科包括识字等，数学学科包括图形与几何这一领域等），也可以按照课型分类（例如英语包括听说课等），还可以按照知识类型分类（例如概念类等）。

2.教学重难点及瓶颈问题归纳：针对如上分析的每一类学科内容，逐一分析其教学重难点以及所存在的困难点（例如，语文识字教学中学生难于识记抽象字形）。

3.智慧关键教学事件提取：针对如上分析的教学重难点及瓶颈问题，提取智慧关键教学事件（例如，语文识字教学中字形识别）。

4.关键教学事件的碎片式教学设计：针对关键教学事件进行碎片式教学设计。

以小学数学四年级下册《数学好玩》——密铺一课为例，该课程的重难点为平面图形单独密铺的特点及本质，而探索平面图形密铺需要学生经历观察、猜测、验证、推理等过程，发展其合情推理的能力，因此都可以认为是智慧教学事件。该关键事件中包括密铺方案构想与验证、密铺规律发现与解释、密铺特点与本质的归纳与总结、密铺应用与迁移四个环节，本文针对其中一个环节密铺方案构想与验证进行碎片式教学设计。

（三）智慧关键教学事件设计的内容

智慧关键教学事件设计区别于传统的教学设计，更加注重让学生主动学习，从而完成对学生的问题求解、创新能力的培养。所有智慧关键教学事件的设计，要高度聚焦达成能力形成、思维经验积累、学习投入三类目标的方式方法、支撑条件和路径。因此，针对智慧关键教学事件进行碎片式教学设计主要包括案例基本信息、学习任务设计、学习活动设计、学习成果设计、教学环境选取以及资源交互设计，重点阐释对能力与思维培养的设计。

1.案例基本信息：案例作者、教材、课时、智慧教学事件缘由与案例凸显的智慧特征分析、选择的教学环境。《密铺》选自北师大版小学数学四年级下册《数学好玩》——密铺第1课时，教学在电子书包环境下完成。

2.学习任务设计：教学内容的任务化，创设真实或虚拟情境，突出有效驱动、引导学习的进展，保障学生的投入。任务情境的初创促进学生的动机激发，任务情境的复杂性促进学生经历多样化的学习过程（联结旧知、获取新知等），任务情境的递进性促进学生的持续学习力与投入度。有效的任务与情境设计有助于学生学习兴趣的激发与学习动机的维持。针对《数学好玩——密铺》这个主题，厨房地板、商场瓷砖、马路路面等图案，都是学生在日常生活中随处可见的相关事物，依据此思路，教师布置“每位同学选择不同形状的瓷砖为班级铺设地面”的学习任务，这样有助于将抽象的数学知识形象化，更好地内化学习内容并将其运用到解决生活的实际问题中。

3.学习活动设计：以学生为中心，学生经历观察、发现、构想、抉择、归纳等主动的、积极的意义建构过程，体现出对知识目标、能力目标、思维目标的达成。一般包括构想、发现、归纳、抉择、评价、体验、分享、交流、合作等具有鲜明的促进个人知识体系建构特征的学习活动。每一个学习活动类事件的设计内容主要包括步骤和支架两个方面，设计的创意主要聚焦于通过更为具体的活动步骤、更为有效的活动支架，使这类学习活动的过程更为有效。通常，学习活动支架设计包括：为不同学生提供多样化的学习方式、资源与工具、交互方式，构建动态学习路径等支持个性化学习的多个方面。“每位同学选择不同形状的瓷砖为班级铺设地面”的学习总任务可进一步细化为一系列的学习子任务，围绕该子任务学生共有3个学习活动：①根据自己的喜好及对密铺等理解选择认为可以密铺的瓷砖及铺设方法；②用所选择的瓷砖和方案铺设地面；③观察是否能够密铺，保存结果，分析是否能够密铺的原因。学生在进行学习活动的过程中，可充分对其所选择的资源进行旋转、切割、翻转等开展灵活探究，也可利用电子书包的批注、圈画、资源共享等工具进行师生之间的资源共享与成果共享。

此外，学生也可将自己完成的能够密铺的图形结果共享到教师机器及其他小组，然后教师对其进行批注反馈及评价，教师也可以根据学生不同的学习情况，给某位学生或某组学生发送个性化资源。

4.学习成果设计：将评价做先导，面向过程与结果相结合，全程引导和推动学习，激励学生全情投入，生成最佳学习成果，尤其是独立完成分析、归纳概括、评价、创造等综合程度高的学习成果。例如，一个任务完成的成果、问题解决过程某个重要环节的阶段性结果、一个发现的阐述、一个体验或感受的描述、一个猜想的陈述、一个解决办法的设想、一个讨论结论的归纳、一个交流方案的撰写，等等。学生每完成一个学习任务应有一个学习成果，以此推进学习，围绕3个学习活动，应生成3个学习成果，对应为：①方案构想表（瓷砖形状、边、角度、铺设顺序……）；②地面铺设成果图；③密铺学习自评表（构想所否成功，满足密铺等条件）。针对“密铺方案的构想与验证”设计“每位同学选择不同形状的瓷砖为班级铺设地面”的学习总任务，围绕学习子任务学生设计三个学习活动，并提供丰富的资源供其探究，同时将评价做先导，面向过程与结果相结合设计三个学习成果，通过这一系列的设计学生的学习与思维层层递进，在体会密铺的过程中总结经验，验证密铺方案，通过具体过程抽象出密铺过程与条件，达成学习目标。

5.教学环境选取：选择技术丰富、混合的信技术环境，应用交互白板（电视），建议尽可能利用移动终端。

6.资源交互设计：信息化教学资源选择，建议尽可能使用学科专用教学工具与软件，如几何画板等。侧重于具体应用了所选择教学环境与资源的哪些功能与资源，如何保障学生的学习兴趣与学习投入。

四、总结

对智慧关键教学事件设计的研究是智慧课堂活动落实的关键，本文选择了一个关键教学事件，试图打造分学科的智慧教学事件的典型案例，传播与分享教师进行智慧教学事件设计与实施智慧教学的思想与方法，以期引领更多学科教师领悟并积极参与智慧课堂的打造，推动学校智慧教育的开展。