一、如何理解智慧课堂

传统意义上，课堂主要是指开展教学活动的场所。而随着信息技术、教育理念的不断发展，在建构主义理论、活动理论的指导下，现代课堂已然不同于传统课堂，它逐渐发展成为一个旨在刻画教学活动、能够支撑教学活动开展所需的教学环境以及其之间相互联系的课堂样态。智慧课堂作为现代课堂发展中的一种新型课堂形态，是指在智慧教育理念下，能够有效发展学生高阶思维能力的课堂形态。

在智慧课堂中，教学活动的组织开展以促进学生知识、思维、态度的发展为目标，学生通过与教师、同学的交流，与各种资源、环境的交互行为，主动经历以任务化、交互性、探究性、小组合作、评价先导为主要特征的学习过程，达成学习目标，完成学习任务，通过解决真实问题，全面生成学习成果，最终实现知识的建构，情感的陶冶，思维的发展。以上所描述的教学活动就称之为智慧教学活动。而为智慧教学活动提供丰富技术支撑的课堂环境就称之为智慧课堂环境。智慧教学活动和智慧课堂环境是构成智慧课堂不可或缺的两个重要组成成分。

（一）智慧教学活动是构建智慧课堂的基础

智慧课堂活动的设计以学生思维发展为取向，学习目标的设定是确保思维培养落实到课堂教学的前提，其不仅着眼于知识，亦要着眼于学生批判性思维、高阶思维和创新性思维能力发展；其次，智慧教学活动应具有多元化的交互行为，例如基于信息技术工具、平台的师生交互，基于电子书包的学生个体与信息技术工具的交互、学生个体与个人学习空间的交互，基于个人学习空间的生生交互等；智慧学习过程以目标为导向，任务驱动，设置真实的问题情境，采用自主、合作、探究的学习方式，学生经历“发现、构想、抉择、归纳、评价”等思维过程，发现问题，解决问题，完成任务；最后，教学活动的产出是全面、生成性的学习成果。

（二）智慧课堂环境是构建智慧课堂的保障

智慧课堂环境是能够支撑智慧教学活动在课堂中开展与持续进行下去的一切条件。为满足智慧学习的需要，支持学生开展个性化、探究式学习，丰富的技术支撑是必不可少的。一般而言，智慧课堂环境应汇集丰富的学习资源、学科工具、云教学平台、终端设备等，以求切实保障智慧教学活动的开展，支持学生经历智慧学习过程，发展智慧能力。

二、智慧课堂构建的关键维度及特征

智慧课堂是能够发展学生智慧能力的课堂，体现一定的智慧特征，具有特定的课堂形态。从智慧教学活动和智慧教学环境等方面，提炼、把握智慧课堂的关键特征，是认识、构建、评价智慧课堂的基础和前提。换言之，只有符合智慧课堂关键特征的课堂，才是能够发展学生智慧能力的课堂，才能称之为“智慧课堂”。一般来讲，构建智慧课堂要把握五个关键维度，即学习目标、技术支撑、交互行为、学习过程以及学习成果，把握这五个关键维度下的特征，才能保证课堂凸显智慧课堂的关键特征。

（一）智慧课堂构建的关键维度——学习目标

任何课堂都有一定的学习目标，从传统意义上讲，学习目标通常是描述学生获得教材中提到的某些特定的知识内容。例如，数理化等学科的学习目标中常常会出现“学会一个概念”等类似的表述，其中，“学会”这个行为动词表达的程度模糊不清，是指了解、掌握？还是会运用其概念解决生活中实际问题？从传统的学习目标中，我们并不能得知这些问题的答案。而智慧课堂的学习目标则与之有所不同，除能表述学生能学到哪些知识内容外，亦能够体现学生对知识理解的程度，只要学生看到此学习目标，就会得知自身应该如何进行学习，学到什么程度，再加上教师的指导，学生的学习进程就会更顺利。同时，考虑到智慧课堂的最终目标是能够培养智慧的人，即培养学生的智慧能力，从一定意义上讲，旨在不仅简单的让学生进行学习，而是让学生学会怎样进行学习，因此，智慧课堂的学习目标也着重强调学生的思维能力发展以及其思维训练。换言之，思维能力的培养直接关乎于其智慧能力的培养。因此，在学习目标设定中要具有过程性和智慧性特征。

例如：“经历分析、创造的过程，掌握科学探究的方法”等类似的表述，旨在引导学生在其学习过程中经历思维的过程，发展其智慧，这也就凸显出了智慧课堂学习目标的“过程性”。此外，还要着眼于学生的学习投入度和持久度，学生的学习投入度和持久度直接影响其进行智慧学习的质量，从根本上说代表着学生智慧学习的信心和动力，学习目标的设计中要将其考虑在内，这也体现了学习目标的智慧性特征。综上所述，智慧课堂的学习目标要具有的智慧性和过程性更聚焦于能力达成、思维经验积累与学习投入，保证学生经历构想、发现、归纳、抉择、评价等过程。

（二）智慧课堂构建的关键维度——技术支撑

随着信息技术的高速发展，逐渐地被应用到课堂教学中。传统课堂从最初使用枯燥的教材讲解和单调的教材内容平移性板书的方式走向了多媒体教学、信息技术教学的方式。然而，教师使用信息技术是否从本质上改善了其教学效果，换言之，使用信息技术后能否更好的支持教师的教和学生的学，这些技术具备怎样的特征才能更好的从不同程度上支持教学？这些都是值得思考的问题。因此，从这些问题的思考中就凸显了智慧课堂的优势。一般来讲，智慧课堂是信息技术与教育教学高度融合而产生的新型课堂，其技术支撑具有丰富性和混合性的特征。

丰富性特征表现为智慧课堂中的资源丰富性、工具平台使用丰富性、终端设备以及网络互联性，如电子书包、教育云平台中提供的资源及工具等等。正是因为技术支撑具有这样的丰富性特征，在极大的程度上支持了教师更有效的使用其教学资源，充分考虑学生完成整体性任务、综合性探究问题、自主选择学习路径的需要。

混合性特征表现为资源和环境的混合性，换言之，技术支撑不仅能营造多媒体网络环境来支持学生课上的智慧学习，亦能营造移动学习环境来支持其移动的智慧学习，顾名思义，即不同时间和地点的智慧学习。如在移动学习环境下，可以使用电子书包、个人学习空间等对学生智慧学习进行支撑或者使用微课资源对学生个性化学习进行支撑等等。

（三）智慧课堂构建的关键维度——交互行为

教师和学生交互的过程是教学过程的基本组成部分，整个教与学的过程就是大量的交互行为产生的过程。交互行为产生的越多，且行为产生的成果质量越高，证明学生就越多的参与到学习的过程中，换言之，学生的学习专注程度就越高，这就凸显出了智慧课堂的优势。一般来讲，智慧课堂的交互行为具有复杂性和多元性的特征。

智慧课堂中具有多种技术支撑，其中产生的交互行为更为复杂，不仅包括传统的师生交互、生生交互，亦包括师生与媒体信息的交互、与信息技术的交互等等。同时，学生进行智慧学习过程时，必然会遇到各种各样的问题，而在解决这些问题的过程中，常常出现学生个体很难独立完成的情况，这时要保证学生经历智慧学习过程，发展智慧思维，则必然会产生更为复杂、多元的交互行为，如与学习同伴、教师等人沟通交流、搜索资源、借助支架等等。因此，学生在知识获取过程中贯穿了多样性和多元化的交互方式。

同时，多元交互方式促进了学生学习的深度与广度，如学生与电子书包的交互，电子书包中拥有许多多功能的工具，可以支撑学生与其进行多种形式的交互，从而产生复杂多样的交互行为。因此，教师应把握智慧课堂中交互行为的复杂性和多元性，如在电子书包支撑的智慧课堂中，可以产生四种交互，即基于信息技术工具、平台、数字学习资源的师生交互；基于电子书包，学生个体与信息技术工具、数字学习资源的交互；学生个体与个人学习空间的交互；基于电子书包、个人学习空间的生生交互。其中，交互形式及交互行为越多，学生自身的学习投入度越高，通过构建合理的交互行为，帮助学生开展更具深度的学习。

如上所言，智慧课堂中交互行为直接影响着学生进行智慧学习的质量以及教师实施智慧教学的效果。因此，交互行为是教师构建智慧课堂所必须考虑在内的关键维度。

（四）智慧课堂构建的关键维度——学习过程

一般来讲，一个完整的学习过程应该包括四个基本要素，即学习内容、学习个体、学习任务以及学习评价，智慧课堂突出对这四个基本要素的设计，表现为学习内容任务（问题）化、学习任务探究性、学习个体合作化以及学习评价先导性特征。

教师为学生创设学习情境，以真实情境为主、虚拟情境为辅的前提下，学习内容任务（问题）化就是在教学中通过设计多样的学习任务推进学生的学习进程，如猜想任务，观察一个现象，思考其原因，并作出猜想，最后总结所有猜想，进行最终猜想，从而引出重点的学习内容。由此可以发现，一个总任务中还可以嵌套许多子任务，而学生的每个学习环节都由来自整体任务的子任务所驱动，任务（问题）贯穿整体学习过程，具有递进性，这也就突出了学习内容任务化特征。在此过程中，引导学生采用探究的方式完成学习任务，解决学习问题，既保障了学生学习投入的强度，也促进了其思维训练的显著度，这也就同时凸显了学习任务探究性的特征。同时，在不同教学环境下，如多媒体网络环境或移动学习环境下，设计小组合作任务，采用小组合作学习的方式，设计具有递进性的任务及活动，即学习个体合作化，旨在有效促进小组学习成果的优化生成。此外，学习评价量规应伴随学生学习的全过程，即学习评价先导性，旨在通过适当的评价以及有效引导，激励学生形成学习成果。由此可见，智慧课堂较传统课堂在学习过程的设计上思考的问题更宽泛，因此教师的教学效果也比传统课堂更能激发学生的创造性思维。

（五）智慧课堂构建的关键维度——学习成果

学习成果可以是学生经历学习过程生成的阶段性成果，抑或是最终成果。把握、促进学习成果的优化生成，是改善课堂教学质量的关键。换言之，只有生成了优质的学习成果，课堂教学质量才能达到最佳，这也就凸显出了智慧课堂在学习成果层面设计的别出心裁，即强调学习成果的智慧生成性和全面性特征。

谈到“智慧生成性”这个词，就可看出智慧课堂的目标是培养学生的智慧能力，因此学习成果也应关照学生经历独立完成发现、构想、抉择、归纳、评价等的智慧学习过程，发挥学生学之智慧去生成学习成果。同时，学习成果的生成要直接指向设定的学习目标，即全面的生成学习目标中提到的，在知识、思维及态度层面应有样态的学习成果，如深度理解知识内容的成果、独立完成分析、归纳、概括、评价及创造等过程的综合学习成果以及学生全情学习投入的学习成果，这也就凸显出了学习成果的全面性特征。而在传统课堂中，由于缺乏智慧课堂在学习成果设计层面的这种创新模式，则学生很难获得高水平的学习成果，没有了学习成果的激励作用，那么其学习过程固然是枯燥乏味的。因此，设计具备智慧生成性及全面性特征的学习成果，才能使学生更乐于进行学习，从而更智慧的学习。

以上从学习目标、技术支撑、交互行为、学习过程以及学习成果五个维度对智慧课堂构建的关键特征进行了深入浅出的阐述，其中也从另一个视角指出了构建智慧课堂所必需考虑的关键问题。旨在能够让各位教师对智慧课堂有一个清晰的理解和定位，亦希望为各位教师今后开展的智慧教育提供理论支撑，为教师更快、更好打造不同学科的智慧课堂提供有效指导。